近年来，不少学生反映，体育课内容重复、层次断裂，“立定跳远从小学跳到大学”“队列训练反复进行”“往返跑成为老套路”，导致课堂索然无味，也使运动技能难以持续提升。

针对这一问题，教育部等部门发布的《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）提出，一体化推进体育教学改革，构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制，科学安排课程内容，确保连续性、进阶性与多样性。

深圳市罗湖区教育局体育专干高凯表示，体育项目在不同学段存在“波谷”，如初中组立定跳远优良率偏低，原因在于“小学只管小学，初中只管初中”，教学内容碎片化，未形成系统训练。中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长于素梅指出，《意见》要求学段一体统筹，旨在推动传统“碎片化教学”向“系统性育人”转变，实现体质增强与人格塑造的进阶。

学段一体化包括三个要点：一是“学段打通”，根据学生身心发展规律与运动技能梯度规划教学内容；二是“目标统一”，通过多样化运动激发兴趣并培养坚韧品格；三是“支撑有力”，制定差异化教学规范，形成循序渐进能力培养路径。首都体育学院教授刘海元强调，小学侧重游戏化、初中侧重多样化、高中侧重专项化，动作训练遵循从易到难、从简单到复杂的原则，确保技能逐步掌握。

在具体实践中，深圳、北京、陕西等地学校已开展分层、分阶段的进阶训练。如深圳桃园小学从低年级趣味足球启蒙到高年级战术训练，北京第十八中学实验学校小学部与中学部协同设计教学单元，实现方法、内容与心理的跨学段衔接；陕西韩城三小从课堂教学、常态测试、技能分层三方面推进跳绳、立定跳远和实心球训练，低年级以趣味入门，中年级强化动作规范，高年级开展达标打卡训练，为初中阶段打下基础。

此外，常态化测试与竞争激励被引入课堂，学校通过月度测试评选“跳绳之星”“仰卧起坐达人”，激发学生主动锻炼。于素梅指出，教学不仅要保证体能训练与技能系统性，还要提供专项运动选修，满足个性化发展，实现体育与健康知识技能整合。

落实学段一体化面临的挑战包括教师专业能力、教研水平及学段间差异带来的教学组织困难。专家建议，通过走班制、俱乐部制等方式进行分层教学，科学统筹课内外活动，提升教师创新设计能力，从兴趣激发到技能掌握，再到自主锻炼，实现学生体育素养的系统提升。

在新政策和实践推动下，小初高体育课程正逐步走向连续、进阶和多样化，为青少年健康成长和运动能力培养提供了系统化方案。