随着2026年秋季学期开学，全国中小学生迎来新的学习阶段。

今年开学季，一个备受家长和师生关注的变化是：从2024年秋季学期开始分批投入使用的义务教育国家课程新教材，到今年秋季学期已经完成小学、初中阶段的全面替换。

也就是说，教材“换新”已经进入一个新的阶段。

今年秋季，小学四至六年级的道德与法治、语文、数学等学科开始使用新教材；初中三年级语文、数学、英语等课程也同步进入新教材教学。

对于低年级学生而言，新教材本身并不存在太多“新旧切换”的问题，但对于处在中高年级的学生来说，教材版本变化带来的知识衔接成为家长和教师重点关注的问题。

那么，这一次新教材到底改了什么？

语文、数学、英语：变化并不是简单“增减内容”

从教材修订方向来看，此次调整并非单纯增加知识点或者降低学习量，而是更加突出核心素养培养。

专家介绍，从整体学习体量来看，小学语文一至六年级课文总数有所减少；数学教材对部分知识点进行了重新安排；英语教材的总体词汇量变化不大。

经过测算，整体学习难度保持相对平衡。

这意味着，新教材的变化重点并不在于简单增加或者减少学习内容，而是更加重视“怎么学”和“学了之后怎么用”。

过去一些偏重重复训练、机械记忆的学习内容正在减少，而理解、思考、实践以及综合运用的比重进一步提升。

数学：少一些机械计算，多一些思维训练

数学是此次教材变化中家长比较关注的学科之一。

新教材对部分知识的学习阶段进行了调整。例如，简易方程被调整到初中阶段学习，小学数学主要增加尺规作图等内容。

与此同时，教材更加重视学生对数学概念和算理的理解。

江西省吉安市石阳小学副校长肖玲认为，新教材弱化了机械计算，减少大量重复性的纯计算练习，更加突出算理理解、代数推理和模型意识。

这种变化实际上是在推动数学学习从“算出答案”走向“理解为什么”。

例如，一道数学题不再只是考查学生能否快速计算，还可能要求学生解释计算过程、建立数学模型，甚至把数学知识应用到实际生活场景中。

因此，未来的小学数学学习可能更加看重三种能力：

理解知识的能力、运用知识解决问题的能力，以及通过数学进行思考和表达的能力。

这也是新教材强调核心素养的重要体现。

英语：从“日常对话”走向更丰富的真实场景

英语教材的变化同样受到家长关注。

从学习量来看，新教材总体词汇量变化不大，但内容主题更加丰富，学习场景也更加多元。

过去教材中常见的主题包括问路、购物、周末活动等，强调的是基础生活交流。

新教材则进一步拓展了学习范围。

太空、环境保护、科学、自然以及世界文化等内容进入教材，让英语学习不再局限于简单的日常对话，而是逐步与其他知识领域建立联系。

一位学生家长表示，新教材让孩子接触到更多与现实世界相关的话题，也为学生使用英语讲述中国故事提供了更多素材。

从这个角度看，英语学习的目标也正在发生变化：

不仅要“会说英语”，还要能够用英语理解世界、表达观点、开展交流。

语文：课文数量减少，不意味着学习要求降低

语文学科也出现了一个比较直观的变化——小学一至六年级课文总数减少。

但“课文少了”并不意味着语文学习变得简单。

新教材更加注重阅读能力、语言运用能力以及综合素养的培养。与其让学生机械完成大量重复性阅读和识记任务，不如通过更加有质量的文本，引导学生进行理解、表达和思考。

同时，课内学习与课外阅读之间的联系也更加紧密。

这意味着语文课堂可能不再只是围绕一篇课文逐字讲解，而是需要把阅读、表达、思辨以及生活体验结合起来。

对于学生而言，真正需要提升的并不是“背了多少”，而是能不能读懂、能不能表达、能不能形成自己的理解。

新旧教材全面切换，五六年级学生可能遇到两个问题

教材全面更换之后，一个现实问题随之出现：

学生此前学过的内容和新教材中的内容，并不一定完全对应。

尤其是今年秋季进入五、六年级的学生，可能遇到两类情况。

第一类是部分知识出现重复。

由于新旧教材的知识编排顺序不同，一些内容可能已经在此前使用的旧教材中学习过，但在新教材中又被安排到了当前年级。

第二类则是部分内容没有学过。

一些知识点或者篇目在修订过程中被调整到更低年级，或者属于新增加的内容，原来使用旧教材的学生可能没有接触过。

那么，是不是意味着学生需要把“漏掉的内容”全部重新补一遍？

答案并不是简单的“全部补课”。

专家建议：重复内容不“炒冷饭”，缺失内容融入日常教学

针对新旧教材切换过程中可能出现的知识衔接问题，相关教材编写组已经制定了衔接方案，并通过培训等方式向教师提供教学建议。

浙江省安吉第四小学一年级语文备课组长陈晶晶介绍，对于二至六年级学生，学校会做好新旧教材对照，梳理重复、删减和新增内容。

已经学习过的知识，不需要再次进行大规模重复教学；对于新增或者缺失的内容，也不建议集中安排大量时间“补课”。

更合理的方式，是把这些内容分散到日常课堂中。

例如，语文可以结合语文园地、课外阅读等环节进行补充，让学生在正常学习过程中逐渐完成知识衔接。

这样既能够弥补教材切换带来的空缺，也能够避免因为集中补课而增加学生负担。

对教师而言，换教材更意味着“换方法”

新教材全面启用，对学生是一次变化，对教师同样是一场教学方式的调整。

如果教材内容变了，但课堂仍然沿用过去单纯讲知识、刷题、背答案的方式，那么新教材强调的核心素养就很难真正落地。

因此，各地学校已经提前开展教师培训和集体备课。

江西省九江市双峰小学相关负责人介绍，学校利用暑期组织教师参加国家级、省级新教材培训，并安排骨干教师参加线下培训。

开学后的第一次集体备课，各学科组也将新教材研读作为重点，按照年级和学科梳理教材变化，帮助教师熟悉新内容、新要求。

陕西省渭南市临渭区渭南小学教师发展中心相关负责人则表示，学校将通过常态化教研帮助教师做好新旧教材衔接。

教学评价也要跟着改变

教材改革最终要落到课堂。

如果评价体系仍然主要考查机械记忆和重复训练，教师就很难真正把时间用于培养学生的思维能力和实践能力。

因此，新教材的启用也对教学评价提出了新的要求。

教师可以适当减少机械识记类习题，增加思辨、实践以及生活化表达任务。

数学可以让学生解释解题思路、建立模型；

语文可以增加阅读理解、观点表达和综合实践；

英语则可以通过真实情境让学生进行交流、表达和跨学科学习。

从“会做一道题”到“能够解决一类问题”，变化的其实不只是教材，更是教育评价学生能力的方式。

新教材想培养的，是“会学习”的孩子

如果用一句话概括此次教材调整的方向，可以理解为：

从“教知识”进一步走向“育能力”。

知识仍然重要，但知识不再是学习的终点。

学生需要在掌握基础知识的同时，逐渐形成独立思考、实践探索、解决问题和综合运用知识的能力。

也因此，新教材更加重视生活场景、真实问题、跨学科学习和实践活动。

这种变化背后，是教育目标从“学会”向“会学”进一步转变。

对于家长而言，也没有必要因为“换教材”就产生过度焦虑。教材调整并不意味着学习难度突然大幅增加，也不意味着孩子需要重新把过去学过的内容全部再学一遍。

真正重要的是，关注孩子是否能够跟上学校的衔接安排，是否逐渐适应新的课堂方式。

全国完成换新，教育改革进入“用好教材”的阶段

从2024年开始分批启用，到2026年秋季学期小学、初中阶段全部完成替换，这轮义务教育国家课程教材调整已经进入新的阶段。

接下来，真正考验的将不再只是“教材能不能换上”，而是新教材能不能真正用好。

学校需要做好衔接，教师需要熟悉新教材，家长需要减少不必要的焦虑，而学生则需要逐渐适应更加注重理解、实践和思考的学习方式。

教材是教育改革的重要载体，但一本新教材最终能发挥多大作用，还要看它如何进入课堂、如何融入评价，以及如何真正转化为学生的能力。

对于今年秋季开学的千万名中小学生而言，新教材带来的变化也许不会立刻全部显现。

但从减少机械训练，到强化思维与实践；从单一知识学习，到关注真实生活和跨学科应用，一场围绕“如何让孩子更好地学习”的课堂变化，正在逐步展开。