文明教育并不只存在于课堂上的一段讲解，也体现在学生参与的一次活动、完成的一项实践以及日常生活中的一个习惯。

近日，“文明中国”主题采访报道组走进甘肃省华池县列宁学校、庆阳市东方红小学和平凉市第一中学。从革命历史传承到特色课程建设，再到校园文化培育，三所学校结合自身办学传统和地域特点，将文明教育融入学生成长的不同环节。

在这些校园里，德育不再只是单一课程，而是逐渐成为贯穿学习、实践和生活的育人过程。

让红色历史走进校园日常

位于庆阳市华池县的列宁学校，诞生于陕甘边革命根据地。依托南梁红色文化资源，学校将革命历史转化为学生能够参与和体验的教育内容。

学校构建“知、树、行”实践体系。

“知”强调认识和了解历史。学校定期组织学生走进南梁革命纪念馆，并邀请老红军、革命后代走进校园，通过亲历者和历史故事帮助学生了解革命历史。

“树”则更加注重成长过程中的仪式感。新团员入团仪式、新队员入队主题队会，以及一年级入学礼、四年级成长礼、九年级毕业礼等活动，为不同成长阶段赋予明确的教育主题。

“行”则把教育延伸到具体实践。学校开设南梁腰鼓、红歌演唱、红色剪纸、红色经典诗词吟诵等校本课程，并组织学生开展阅读、参观、宣讲等实践活动。

通过从了解历史到参与实践，红色文化被融入学生的日常学习。

多元课程让文明教育更加具体

在庆阳市东方红小学，文明育人则更多通过课程、评价和社团活动展开。

这所拥有84年办学历史的学校，以“多彩致美”为办学理念，设置“童蒙养正”德育课程，并通过“多彩学生”综合评价制度，引导学生在学习和生活中形成良好行为习惯。

思政教育也被融入校园日常。

学校推出“红润庆阳 星耀东方1235”大思政育人课，并设置“书记小马扎”“时政小课堂”等活动，让学生从身边的社会生活中理解责任与担当。

学雷锋活动则贯穿全年。学校通过评选“学雷锋小标兵”、创建“雷锋中队”等方式，把榜样教育融入日常校园生活。

81个社团拓展学生成长空间

文明育人不仅需要思想引导，也需要为学生提供充分的实践和展示机会。

东方红小学目前研发6大类28门校本课程，并组建81个特色社团，内容覆盖科技、艺术、人文和劳动等多个领域。

航模、3D创意、皮影、编程等社团，让学生能够根据兴趣选择不同的学习内容。

对于学校而言，丰富的课程和社团不仅是课堂教学的补充，也为学生发现兴趣、培养能力提供了更多空间。

从一门课程到一个社团，从课堂学习到动手实践，校园成为学生探索兴趣和提升综合素养的重要场所。

百年校史成为文化育人资源

如果说华池县列宁学校依托红色资源育人，平凉市第一中学则更多从百年校史和校园文化中寻找育人力量。

拥有120余年办学历史的平凉一中，将校训、校史、校歌、校徽等文化元素融入校园教育。

学校利用晨会、班会等时间开展校史学习和校歌传唱，并通过“崇文大讲堂”、思政影音播放厅等平台丰富校园文化内容。

同时，学校邀请高校进入校园开展思政、科普和时事讲座，目前已有28所高校入校开展相关活动。

厚重的学校历史由此不再只是陈列在校史馆里的文字，而是成为学生认识学校、理解成长和规划未来的一种文化资源。

把红色故事变成年轻人的表达

文化育人的另一个特点，是让学生成为文化活动的参与者，而不仅仅是接受者。

平凉一中围绕学校红色历史，自编自导自演校园剧《薪火》，让学生通过舞台表演重新理解学校历史和相关故事。

与此同时，学校还开展读书分享、爱心募捐、尊老助残以及生态环保志愿服务等活动。

这些活动将校园教育与社会实践连接起来，让学生在实际参与过程中理解合作、责任和公共意识。

文明素养因此不只体现在校园行为规范中，也逐渐延伸到学生与社会、他人以及环境的相处方式。

从“讲文明”走向“做文明”

观察三所学校的实践可以发现，虽然办学特色各不相同，但育人方式都有一个共同特点：把抽象的教育理念转化为具体的课程和活动。

华池县列宁学校把革命历史转化为实践课程，东方红小学通过多元课程和社团拓展学生成长空间，平凉一中则利用百年校史和校园文化培育学生的责任意识。

不同路径背后，是对“文明育人”更具体的理解。

文明不仅是一种知识，也是一种长期形成的行为习惯和价值认知。只有让学生在真实场景中参与、体验和实践，相关教育内容才更容易融入日常成长。

让校园成为文明成长的课堂

一所学校的文明建设，既体现在校园环境和制度建设中，也体现在学生每天的学习和生活里。

从红色文化到特色社团，从校史传承到志愿服务，甘肃三所学校正在把地域文化、学校传统与学生成长结合起来。

当历史可以被阅读，文化可以被体验，责任可以通过实践得到理解，校园也就不仅是知识学习的场所，更成为学生认识社会、塑造品格的重要空间。

文明教育最终需要落到人的成长上。

让文明理念进入课堂，也进入活动、社团和日常生活；让学生在一次次参与中认识自己、理解他人、感知社会。这样的育人过程，也让校园文明从看得见的环境建设，进一步走向学生看得见的成长变化。