新华社北京12月24日电（记者）——“从小学跳立定跳远到大学，再练队列走和往返跑，体育课内容重复，运动技能提升有限。”不少学生如是反映。教育部等多部门近期发布的《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）提出，要一体化推进体育教学改革，确保学段衔接、目标统一、支撑有力，让学生在大中小学各阶段的体育学习更具连续性、进阶性和多样性。

深圳、陕西等地实践显示，“各管一段”造成小学低年级练得有限、初中难以衔接的问题突出。深圳市罗湖区教育局体育专干高凯指出，初中立定跳远等项目成绩明显偏低，源于小学阶段教学不充分，导致学生技能基础薄弱。

中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长于素梅表示，《意见》提出学段一体统筹正是回应这一困境，通过科学规划教学内容、统一培养目标和提供差异化支撑，实现从兴趣激发到体质增强再到人格塑造的系统性进阶。首都体育学院教授刘海元分析，不同学段应遵循“从易到难、由浅入深”原则：小学注重趣味化、基础动作训练；初中强调多样化、技能整合；高中则聚焦专项化、技术提升。

实践中，深圳罗湖区和北京市部分学校已探索跨学段衔接模式。罗湖区小学强化高年级立定跳远和辅助引体向上训练，并制订小初高中分层训练标准；北京市第十八中学实验学校通过小学、初中教师联合研讨，设计循序渐进的课堂活动，实现方法、内容、心理三维衔接；陕西韩城三小通过课堂教学、常态测试和技能分层推进跳绳、立定跳远和实心球进阶训练，并建立月度达标测试和激励机制，保障学生“勤练”“常赛”。

专家建议，落实《意见》需顶层设计、教师专业提升和教研优化统筹发力。刘海元指出，可探索走班制、俱乐部制等方式，按学生兴趣和特长进行分层进阶培养；于素梅强调，应构建科学、生动、高效课堂模式，引导学生从乐学、爱运动到自主锻炼，形成系统化体育素养。高凯认为，应加强区域协同教研和集团化办学实践，摆脱“为练而练”的局限，通过游戏化、生活化场景带动技能掌握和体能提升。

通过制度保障、教师引导与实践探索结合，小初高体育教学的学段衔接正逐步破局，学生体质与运动技能系统提升的目标正在稳步推进。