从“输血”走向“造血”的教育协同

2022年,教育部师范教育协同提质计划正式启动。与传统的一对一帮扶模式不同,该计划创新构建“1+M+N”组团帮扶模式,通过牵头高校,协作高校与中西部基层师范院校之间的多方联动,形成更加系统的教育协同网络。

北京师范大学组团就是其中的代表之一。北京师范大学作为牵头高校,联动安徽师范大学,西北师范大学,四川师范大学等协作高校,共同支持青海师范大学,阜阳师范大学,阿坝师范学院,西昌民族幼儿师范高等专科学校等中西部院校。

这种协同不只是人才和资源的单向流动,更强调学科共建,教师共育,科研合作和社会服务,推动受援院校逐步形成自身发展能力。

三江源畔：让学科建设扎根高原

青海地处青藏高原腹地,是长江,黄河,澜沧江的发源地,教育发展对于当地人才培养和区域建设具有重要意义。

北京师范大学与青海师范大学早在2018年便签订对口帮扶协议。协同提质计划启动后,双方合作进一步深化,由分散的项目合作逐步转向系统性的学科建设。

2024年7月,在北京师范大学国家安全与应急管理学院支持下,青海师范大学国家安全与应急管理学院正式成立。围绕学科方向凝练,师资培养和社会服务等方面,组团高校持续提供支持,帮助学校完善相关学科发展基础。

教师成长同样成为协同提质的重要内容。2025年10月,青海师范大学附属实验学校教师刘忠浩赴北京师范大学附属中学开展一个月跟岗学习,通过课堂观摩,集体教研和班级管理研讨等方式学习先进教育理念。

回到青海后,刘忠浩将所学运用到教学实践中,在高中生物课堂开展探究式教学,借助AI工具模拟孟德尔性状分离实验,让原本需要较长时间完成的实验过程变得更加直观。

从学科平台建设到教师能力提升,教育资源正在逐渐转化为学校自身的发展能力。

皖北平原：以教师成长带动基础教育提质

在安徽阜阳,协同提质计划同样聚焦师资队伍建设。

2022年,阜阳师范大学入选协同提质计划,由北京师范大学组团重点支持,安徽师范大学开展就近帮扶。围绕人才队伍建设和基础教育服务,三方不断加强交流合作。

青年教师培养成为其中的重要抓手。学校持续选派骨干教师外出研修,教师返校后再通过示范课,教学分享和教研活动将学习成果传递给更多同事,逐步形成“以点带面”的教师成长机制。

与此同时,组团高校专家通过专题讲座,科研指导和教学点评等方式参与学校建设,推动教师开展联合科研和教学研究。

师范生走进一线锤炼育人能力

师范教育最终要服务基础教育,实践能力培养因此成为协同提质的重要环节。

阜阳师范大学依托组团高校附属中学以及皖北优质中小学建立实践基地,推动师范生见习,实习,研习一体化开展,由一线教师和高校导师共同指导。

近年来,学校还组织本科生参加安徽师范大学“协同提质小学期”培训,让学生在真实教学环境中提升课堂组织和教学实践能力。

近三年,阜阳师范大学学生参加全国师范院校师范生教学技能竞赛,长三角师范生教学基本功大赛以及安徽省高校师范生教学技能竞赛等赛事,获得一等奖11项,二等奖29项,三等奖43项。

与此同时,学校不断把自身能力向地方基础教育延伸。骨干教师参与皖北基础教育优质资源扩容工程,并深入结对学校开展教师培训,课堂指导和课题帮扶,持续开展送教下乡和支教服务。

由高校协同到学校成长,再到区域基础教育服务,一条能力传递链条正在形成。

川西高原：把地域特色转化为育人优势

在四川阿坝,协同提质计划则将地方特色与师范教育发展结合起来。

计划启动之初,协作高校深入阿坝师范学院开展调研,结合当地实际情况,将提升师资队伍和凝练办学特色作为重要发展方向。

阿坝拥有丰富的红色文化资源。红军长征期间,红军队伍曾在阿坝地区辗转,留下了宝贵的红色文化资源。基于这一地域特点,阿坝师范学院与协作高校逐步探索“民族+师范+红色”的办学特色,将地方文化资源融入立德树人实践。

四年来,学校持续加强教师和管理干部培养。20名教师赴北京师范大学,西北师范大学以及四川师范大学读博深造,28名青年教师完成访学后返校,多名行政干部通过跟岗锻炼提升治校能力。

与此同时,学校办学建设取得一系列进展,通过教育部本科教学工作合格评估,获批四川省新增硕士学位授予立项建设单位“优先培育”类高校,12个师范专业通过教育部二级认证,并新增多个科研和社会服务平台。

凉山彝乡：让体育教育点亮少年梦想

在凉山,协同提质计划聚焦一所年轻师范院校的发展,同时将教育帮扶进一步延伸到基层校园。

西昌民族幼儿师范高等专科学校2018年建校,办学基础相对薄弱。四川师范大学参与帮扶后,通过深入调研学校需求,围绕人才培养,教师发展和教学建设开展系统支持。

近年来,双方探索形成“4+1”帮扶特色模式,搭建学历提升,导师带教,跟岗研修,实战练兵,竞赛赋能五阶递进育师体系,并落地70余个专项项目,建设名师工作室和辅导员工作室,推动特色教材和精品线上课程建设。

教育协同也从学校内部走向区域基础教育。

凉山州是全国首批体教融合试点地区之一,校园足球具有较好基础。2023年10月,相关组团单位围绕师资能力提升,教学规范落地,本土人才培育和足球文化普及等方向开展帮扶。

团队深入西昌,布拖等地调研,并在珠海,凉山,阿坝等地举办凉山州校园足球骨干教师专项研修班,覆盖全州17个区县180名一线体育教师。

2024年暑期,32名实践学生和3名带队教师前往四川凉山州越西县,开展足球课堂,技能培训和师生交流活动,同时走访慰问乡村留守儿童。随着校园足球逐步纳入常规教学,更多凉山少年开始在球场上感受体育运动的魅力。

从一所学校成长走向区域教育发展

从青海到安徽,从阿坝到凉山,不同地区的教育基础和发展需求各不相同,协同提质计划采取的路径也各有侧重。

有的聚焦学科平台建设,有的着力培养青年教师,有的将地域文化融入办学特色,还有的通过体育教育推动基层学校发展。但这些实践背后有着共同逻辑,就是将外部资源逐渐转化为受援院校自身的发展能力。

当教师能够自主培养,学科能够持续建设,科研能力不断增强,学校能够形成符合自身实际的办学道路,教育帮扶才能真正实现可持续发展。

让“授人以渔”成为教育协同的长效力量

教育帮扶的价值,不仅在于解决眼前的问题,更在于帮助学校建立持续成长的能力。

师范教育协同提质计划通过多方协作,让优质教育资源跨越地域流动,也让不同高校在合作过程中彼此学习。参与帮扶的高校深入基层,了解真实教育需求,受援院校则在合作中不断提升自身办学能力。

从“输血”到“造血”,从单向支持到双向成长,从一所学校到一个区域,协同提质正在推动教育帮扶模式不断深化。

真正留下来的,不仅是一批培训项目,一批科研成果或一项项建设成绩,更是能够持续培养教师,建设学科,服务基础教育的内生力量。当受援院校逐渐成为区域教育发展的支点,“授人以渔”的教育协同也就有了更加长久的生命力。