近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，部署开展科学教育“做中学”领航行动。这一行动释放出一个清晰信号：科学教育不能只停留在书本和试卷上，更应该让学生走进真实情境，在观察、实验、实践和探究中理解科学、运用科学。

近年来，随着教育投入不断增加，中小学科学教育的教学条件得到明显改善，学生的科学知识掌握水平也持续提升。但在实际教学中，一些课堂仍存在重知识、轻实践的问题。学生能够记住科学概念、公式和结论，却缺少亲自动手验证、发现问题和解决问题的机会。

“做中学”所强调的，正是改变这一状况。

从“学科学”走向“做科学”

科学知识并不是简单记忆就能真正掌握。很多科学规律只有经过观察、实验和实践，学生才能形成更加深刻的理解。

因此，科学课堂需要从单纯的知识讲授转向实践建构。教师不再只是向学生提供标准答案，而是通过设置问题和真实任务，引导学生提出假设、寻找证据、开展实验、分析结果，并在不断修正中形成自己的认识。

这种变化看似只是课堂形式的调整，实际上关系到科学教育育人方式的转变。

真正的科学素养，不仅包括掌握科学知识，还包括发现问题、独立思考、证据推理、合作交流和解决实际问题的能力。“做中学”让学生从科学知识的接受者，逐渐成为科学探究的参与者。

六大主题拓展科学探究空间

此次《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计探究任务，为科学教育提供了更加丰富的实践方向。

这些主题具有明显的综合性，也为跨学科学习创造了条件。

例如，探索生态环境问题，可能同时涉及生物、化学、地理等知识；研究人工智能，则可能需要综合运用信息科技、数学以及工程实践等方面的知识。

这意味着，未来的科学教育不能简单地按照学科边界进行分割，而应更多把知识放进真实问题中，让学生在解决任务的过程中调用不同学科的知识。

从“学一门课”到“解决一个问题”，学生获得的将不仅是知识本身，还有运用知识解决复杂问题的能力。

科学教育不能变成“刷题”或“竞赛”

科学教育改革还需要警惕另一个倾向：把科学学习简单等同于考试成绩，或者过度依赖竞赛。

如果科学教育最终变成大量题型训练，学生可能越来越擅长寻找标准答案，却未必愿意主动提出问题；如果科学教育过度竞赛化，也容易让资源和机会集中于少数学生，弱化科学教育面向全体学生的公共属性。

因此，科学教育评价也需要随教学方式一起改变。

相比单纯看考试分数，更应该关注学生在实验和探究过程中的表现，例如能否发现问题、是否能够提出合理猜想、能否通过实验获取证据、是否能够解释结果，以及面对失败时能否调整方案。

这样的评价方式，有助于把学校关注点从“学生会不会答题”进一步转向“学生是否真正成长”。

科学课堂不应只有教室这一种场景

“做中学”真正落地，还需要突破校园空间的限制。

科技馆、博物馆、高校实验室、自然保护区、企业研发场所乃至社区，都可以成为科学教育的实践课堂。对学生而言，真实世界本身就是一座巨大的“实验室”。

尤其是在农村地区，科学教育并不意味着一定要拥有昂贵的实验设备。田间土地、农具、植物生长、天气变化、节气规律，甚至一片星空，都可以成为值得研究的问题。

关键不在于有没有“高大上”的实验条件，而在于教师能否发现生活中的科学问题，并把这些问题转化为适合学生探究的学习任务。

让“做中学”成为科学课堂常态

科学教育改革最终要落实到一堂堂普通的课、一次次真实的实验和一个个具体的探究项目中。

学校没有必要为了“做中学”刻意追求复杂的课堂形式，更重要的是给学生留下动手实践、独立思考和试错的空间。允许学生提出不同答案，也允许实验失败，再通过反思寻找原因，这些过程本身就是科学教育的重要组成部分。

在人工智能快速发展的时代，未来社会需要的人才不仅要拥有知识，还需要保持好奇心，具备理性思维、创新意识和解决实际问题的能力。

让学生在“做”中发现问题，在“做”中理解知识，在“做”中经历失败与成长，或许正是科学教育回归本质的重要路径。

当科学不再只是课本上的概念，而是一次实验、一项观察、一个生活问题和一场真实探索，科学教育才能真正活起来，也才能为未来创新发展培养更多具有科学精神和实践能力的年轻人。